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日語口譯

對於這種「教師主導的疑問及指示（teacher initiative）」、「學生的應答（student response）」、「教師的評價（teacher evaluation）」的「教室說話」對話組成，梅漢取其字首稱之為「i-r-e」，視之為教室語言的特徵之一。另外，一般對話皆以成對的項目為根基單位加以發展，例如「問候」對「問候」、「詢問」對「回答」、「感激」對「回禮」等；但教室對話的特徵之一卻包括了「評價」，以三個項目做為單位竣事一段對話。

這本書可讓你了解進修配合體的所有why & how：

教室說話的特徵也顯露於溝通用的對話中翻譯以俗民方式論（ethnomethodology）研究「對話闡發」的梅漢透過與日常會話的對比，明示了「教室說話」對話機關的以下特徵（mehan翻譯社 h., learning lessons, 1979）。

教師自許為權力的存在君臨教室，在行使權力時，卻常常體驗到教育實踐主體的無力感。若是反過來，摒棄教室的權利、讓本身無力化，做為教育實踐的主體，教師反而能感受教育力量甦醒的充實。

比較上述兩段對話便可分辯其中的差別。在一般的對話中多為「不知道（謎底）的人」詢問「知道（答案）的人」，但是在教室中，卻是「知道的人（教師）」扣問「不知道的人（學生）」，出現完全顛倒的狀態。而上述對話中還有一個更大的分歧點翻譯日常的對話多遵循詢問→回覆→道謝的順序，但教室中的對話卻釀成扣問→應答→評價，最後由教師進行評價來終結一段對話。

「i-r-e」構造中最主要的部份就是，教室對話特徵的第三項要素「e」強力組成了教室中的權利關係翻譯教室中是誰進行「e」？是誰主導「i」？決議並建構了教室對話中的權威與權力關係。實際上，「i-r-e」安排了教室中的大部門對話翻譯在某些教室的教授教養過程當中，一分鐘內就可以完成三次「i-r-e」對話（所以一堂課可以反覆進行約百次以上的發問→應答→評價），如此一來，講堂就彷佛機關槍一樣，不停發射「問題」。有些講堂就算沒這麼誇大，也常見到老師不停點名學生，「下一位，○○同窗翻譯公司的設法主意呢？」、「下一位，△△同窗你感覺呢？」期待能找到某位學生說出老師心中答案的場景。

1951年誕生於日本廣島縣翻譯教育學博士，東京大學榮譽教授，美國教育學會名譽會員，現任日本學習院大學傳授。曾任日本東京大學大學院教育學研究科傳授、日本學術會議第一部（人文社會科學）部長、日本教育學會會長、全美教育科學院（national academy of education）會員。亦曾擔任墨西哥大學和柏林自由大學傳授，哈佛大學和紐約大學客座傳授。著有《進修革命的最前哨》、《進修的革命》、《進修共同體的構想與實踐》等書。

如果能以學生的「疑問」（而非教師的扣問）做為對話的起點，就能大幅改進教室說話的支配構造。若能再將「i-r-e」中的「r」（學生的應答）複數化，即可能激發每個人多元化應答，使個別與個別摩擦產生火花，促進前述的「交響學習」，讓講堂產生更大的轉變。

內容介紹：

教室的空間規劃：倒u字型排列為何比排排坐好？
課表的時間畫分：每堂課一定要恰好45分鐘嗎？
教師的說話：點名問問題，學生才能專心？
教師的身體姿態：教課，為何「聽」比「說」重要？
講堂研究：觀課，怎麼看？看什麼？

作者：佐藤學

精彩書摘：

實踐進修配合體的最佳入門書
讓佐藤學告訴翻譯公司，如何跨出改革的第一步

教室說話的特徵

【結合新聞網／文、圖節錄自世界文化《進修革命的願景：學習配合體的設計與實踐》】

平常的對話　　　　教室的對話
此刻幾點？　　　　教師：現在幾點？　　　（i）
兩點半囉翻譯　　　　學生：現在是兩點半。　（r）
謝謝。　　　　　　教師：答對了翻譯　　　　（e）

此外，濫用「教員」自稱，也是在埋沒教師的主體「我」，因為這個將自己與教師權力化為一體的抽象過程，反而給教師帶來「喪失第一人稱（主體）」的危機。「損失第一人稱」的教師，即便能夠活在肩負軌制性職責的使命世界（亦即教室）中，也無法活在「我」的世界中翻譯在這樣的教室裡，「你與我」的個人對話關係遭到剝奪，在以小我姓名為根蒂根基的「天成翻譯公司」世界中，學生們淪落為只能飾演「學生」腳色的「某某同學（somebody）」。濫用「老師」自稱，活在教師身份當中，並將制度付與的權利化做自我慾望，但也因此迷失了「我」，面對損失與學生進行「你與我」對話的危機。

從中便得以看出教師內涵的權利矛盾翻譯活在「教員」身份之下的教師，在將軌制化的「老師」權力據為己有時，反而喪失了身為教師的主體性與氣力（power）。正如會體罰學生的教員，行使名為權利的暴力行為，就是教師無力的象徵。這類權利上的矛盾，同樣也會發生於前述「i-r-e」對話中。以「i-r-e」構造，胡亂發射「一問一答」的講授，與其說是來自教師多余的權利，更像是因教師缺少實踐氣力而發生翻譯

首先，用「老師」一詞自稱的教師，例如「老師感覺很不錯」這句話，將本身的感觸感染表示得如同他人的事一般，一味的隱藏「我」，將「天成翻譯公司」同化為某個毫無關係的第三者。所有的權利都産生於人與人的關係中，將人同化為某種腳色時。透過這類腳色同化的過程，制度性的權力轉變成小我身體的一部份翻譯以「教員」取代「我」的說話方式，即是把教師這個職責轉化為內在權利關係的極端體現。

「教室語言」另外一個特徵，也體現於教師的語言中，這同時也是日本教室的特徵，即教師以「教員」自稱的說話體例翻譯教室中常可聽見「今天先生有話有跟人人說」，此中的「天成翻譯公司」被「教員」取而代之。